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回忆散文，记录了毛主席和老一辈革命家胡耀邦、杨尚昆、薄一波……对我辈的厚爱；笔者接触的师长徐特立、宣侠父、赵朴初、茅盾、柯岩及父母老师对后代的大爱，言传身教。教育家陶行知说：“千教万教教人求真；千学万学学做真人。”本书就是用笔者的眼睛和心灵感受到的老一辈革命家、父母、师友们的真人行迹，他们对祖国、对人民、对年轻一代的真情挚爱。

毛主席和我们这些孩子

孩子们的怀念——尚昆伯伯逝世五周年

义薄云天的真人——耀邦叔叔

永远的歌声——怀念百岁薄一波伯伯

河南行——寻找前辈的足迹

一片丹心照汗青——写在悼念沈雁冰伯伯的日子里

好一位得大自在之菩萨——怀念恩师赵朴初

现代文学史不应忘却——未能亮相的“左联”作家宣侠父

心灵，燃烧着爱与美的火焰——柯岩的创作与生活

海滨聆教诲，终身益无穷——忆徐特立老人与青少年的亲切会见

书生报国志·朝夕力传薪——记香港杰出教育家钟期荣

雪蕾明素志·佳果惠天涯——拜读胡华遗诗忆师友情

教授的人格和风骨——忆胡明扬老师

捷报飞去当纸钱——写在中央给父亲廖鲁言平反昭雪的日子

家事·家教·家风——爸爸金城的言传身教

跨出闺门的黄埔女兵——洞庭女杰陶桓馥（上）

上海滩女剑客出生入死·老虎桥女囚徒忠贞不屈——洞庭女杰陶桓馥（下）

无名英雄杨黄霖和淮安杨门忠烈

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教育是一个一生的事业，是个在一种环境里得以提升的过程，这种过程在尽可能大的限度上支持——更确切地说，是“滋养”——所有人在一生中为“发现自己”所做的努力。

我们的社会现在已经进入另一个时代，它被称为后工业化时代。教育体制尚待于赶上这种变革。这种变革的本质也许在爱因斯坦的一段著述中可以得到最为简明扼要的表述：“人们应该警惕，不要向年轻人鼓吹把通常形式上的成功作为人生的主要目标。在求学期间和生活中，最重要的做事动机是做事快乐、对其结果感觉到的快乐以及知晓这一结果对社会具有价值。”

教育的主要目的……应该是塑造能够做全新事情之人，而不仅仅是重复前人做过的事情之人；应该是塑造具有创造力和擅长发明之人，应该是塑造具有批判能力的发现者，可以证实而不是全盘接受给他们提供的东西。

——让•皮亚杰

由于新知识的迅速发展和旧知识的快速过时，已过学龄期的成人对继续教育的渴望日益强烈。这种状况是出于以下两个原因之一（或两种原因兼而有之）：要么是为了保持或增强其工作能力，要么是为学习而学习，视学习本身为目的及个人满足感的来源。下面我们逐个探讨一下这两个方面。

工作了的大部分人都需要偶尔“翻新一下旧材料”。用于更新和改善工作表现的学习时间比例必定会越来越大。因此，工作和学习之间的区别将会变得越来越不重要。学习将成为工作的一部分，工作也将成为学习的一部分。

这一点在当前把知识作为组织性资源而对其产生的越来越大的兴趣上得到了很好的体现。公司已经成为主要的教育机构。诚然，在公司里进行的教育极有可能比在学校里还要多。教育机构也提供一些所需要的继续教育，但不一定是在校园里面，大部分可能是在工作地点或非教育性组织经营的教育机构里进行。

当前做法的主要弊端在于，把有大量经验的人视为幼稚的初学者，极少——要是有的话——汲取他们的经验。应该采取一种极为不同的方式界定这类教育的理念，而不能像对待没有在现实世界中实践过的学生那样对待这些人。

参加继续教育项目的人应该成为项目的积极贡献者，而非信息和知识的消极接受者。他们应该有充分的机会与其他参加者交流自己的所知所感。他们应该能够就自己的所知交流心得体会，并且相信自己需要学习。

课堂材料应该总是把“那又怎么样”的讨论与讲课内容的相关应用实例结合起来。对于上课的学生而言，讲课内容在现实中的成功应用最具说服力。如果能够去应用这些讲课内容的地方看看，将会更加有益。

大学、职业学校和技术学校以及商界应该为那些希望了解某一特定领域最新发展的人提...

学校是什么样的呢？首先，我说一下概况。学校招收四岁以上的孩子。尽管大部分学生是19岁或再小一些，但年龄多大都可以入学。不管多大年纪，学校里每个人都在做自己想做的事情。通常，这意味着有些人跟别人合作，这些人的年龄可能会相差很大；而有些人独自做事情。这意味着大部分人在做其他大部分学校里的学生不会做的事情，有些人在做其他学校学生也做的事情，但具有超乎寻常的热情，注意力特别集中。这更意味着，孩子在教成人，而非成人在教孩子。这其实意味着，人们在学习，但却没有意识到自己正在“学习”。做自己选择的事情是常见的主题，学习是副产品。学校首先是学生自由听从内心召唤的地方。他们可以自由地去做人们有时间时都会做、也最令人满意的事情——玩耍。玩耍是瑟谷学校最严肃的追求。有些人玩游戏，有些人在玩我们这些受过更多传统教育的人感觉更自在的东西——写作、艺术、数学、音乐。在瑟谷学校，我们内心十分清楚的是，做你想做的事情最重要！我们没有课程设置，不会认为这种探索比那种探索重要。我们这种感觉很踏实，因为我们经常看到人们在玩越来越尖端的“游戏”，探索得越来越深入，不断扩展自己对世界的了解，增强在世上管理自身的能力。

经常玩的孩子不在学习和玩耍之间人为地划分界限。事实上，你若是没有看到那个地方的快乐，那种通常相当于追求业余爱好时的快乐，就可能会说他们是在不断地学习。

我想谈一下把个体性激发到如此程度的这种氛围的其他方面。

学校里活动很多。房间有大有小，许多是具备特殊功能的房间，比如商店和实验室，但大部分装饰得像家里寒酸的客厅或餐厅，摆放许多沙发、安乐椅和桌子。许多人围坐在一起谈话、阅读、玩游戏。跟突如其来的美丽雪天或者温暖的春日或秋日十分不同，在一般的雨天，大部分人待在室内。但也有相当一些人待在外边的雨中，然后回到屋里，浑身上下滴着水，要考验一下屋子里认为学校也许应该是“干燥地带”的人的耐心。也有些人在摄影实验室里...

教育的目的是学，而不是教。

在我看来，自律是指在无外界强压的情况下追求目标的能力；责任是指主动地采取适当的行动，而无须他人的鞭策。

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