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这本书的写作宗旨是：尽量减少行政思维和行政语言，减少空话，大话、套话、废话，把班主任工作真正作为一个教育专业，进行学术研究，追究其理念，探索其规律，构建其体系，寻找其方法，从而使更多的班主任从“知之”走向”好之“和”乐之。

前言 您喜欢做班主任吗？

第一章 班主任的角色要求

第一节 教育型的管理者

第二节 学习指导者

第三节 学生的平等对话者

第四节 学习者

第五节 心理工作者

第六节 家庭教育指导者

第七节 班主任的角色模糊和角色冲突现象

第二章 班主任影响学生的手段

第一节 定规矩

第二节 评比

第三节 批评

第四节 惩罚

第五节 说服

第六节 表扬

第七节 榜样

第八节 集体舆论

第九节 师爱

第十节 威信

第三章 班主任的类型

第一节 “班妈”型 “班官”型 鼓动家型 领袖型 导师型

第二节 科学家型 “维持会长”型 “寨主”型 “书生”型

第四章 班主任工作的重点和边界

第一节 “校园无小事”

——班主任工作失去重点

第二节 “没有教不好的学生，只有不会教的老师”

——班主任工作失去边界

第五章 班风建设

第一节 班风是什么

第二节 班风是怎样形成的

第三节 班风诊断

第四节 如何引导班风——舆论

第五节 如何引导班风——纪律

第六节 如何引导班风——学风

第七节 如何引导班风——人际关系

第六章 班级日常管理

第一节 教育与管理

第二节 管什么

第三节 谁来管

第四节 怎么管

第七章 问题学生诊疗

第一节 问题生的界定及分类

第二节 问题生诊疗的步骤及方法

第三节 问题家庭的分类指导

第四节 问题生诊疗案例

结语 做一个快乐明哲的班主任

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教师工作是有边界的。

教师是学生一生的指导者，但不是学生一生的承包者。

恕我直言，想承包孩子的一生，看起来好像是责任感特强，其实是自我中心——对自己的作用估计过高了。学生怎样度过一生，首先是他自己的事情，某个班主任不过是他的很多帮助者中的一个而已。对很多孩子来说，我们只是一个过客。

课堂管理的一条基本原则：先稳面，后抓点。课堂上无论出现什么问题，教师都要首先注意大多数同学，把它们稳定下来，有了“根据地”，什么事情都好办。

我们当老师的一定要记住，要教育学生服从管理，而不是怕某个人，否则就不是正确的管理方法，虽然表面上可以使学生服服帖帖。

如果教师能在课堂上扮演学习指导者而不是照本宣科的教参“二传手”和“学习警察”，如果教师善于设计各种情境让尽可能多的学生找到学习成功和自我实现的感觉，那么任何传媒都是无法和你竞争的。

不要企图以教育手段解决教学问题，也不要企图以教学手段解决教育问题……班主任必须同时扮演管理者和学习指导者两种角色，但具体到应对某一个教育事件，你要搞清楚你的主要角色，不可以某一种角色的身份去处理本该另一种角色处理的问题。

真正的谈话应以各自独立为前提，进行平等的交流和讨论。对话的结果是整合，求同存异，而不一定是‘统一思想’。在真正的平等的对话中，双方都应该是开放的，都认真倾听对方的想法，都随时准备改变自己，每个人既想影响对方，也想接受对方的影响，如此心灵才有真正的碰撞。

书籍介绍

这本书的写作宗旨是：尽量减少行政思维和行政语言，减少空话，大话、套话、废话，把班主任工作真正作为一个教育专业，进行学术研究，追究其理念，探索其规律，构建其体系，寻找其方法，从而使更多的班主任从“知之”走向”好之“和”乐之“。